楊自高

(資料圖片僅供參考)

隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)正在越來越多地進(jìn)入課堂，成為師生雙方共同的有力工具。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科來說，信息技術(shù)不僅能夠以生動(dòng)直觀的形式展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且要求教師增強(qiáng)學(xué)生以信息技術(shù)認(rèn)識(shí)和解決數(shù)學(xué)問題的能力，信息化教學(xué)不僅是課堂教學(xué)的需求，也成了教學(xué)創(chuàng)新改革的發(fā)展方向。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，對(duì)技術(shù)要保持較高的敏感度，要善于利用先進(jìn)技術(shù)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)。本文即對(duì)新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)展開研究討論，供大家參考。

一、信息技術(shù)營(yíng)造情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境是學(xué)生學(xué)習(xí)的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生沉浸在情境中的時(shí)候感受到知識(shí)的作用和價(jià)值，以小學(xué)生能夠理解的方式讓他們明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的意義是什么。但在信息技術(shù)沒有得到有效應(yīng)用的時(shí)候，這種情境大都是以教師的口頭表達(dá)來創(chuàng)設(shè)和組織的，直觀性、生動(dòng)性和趣味性都不夠強(qiáng)。為此，教師應(yīng)嘗試將不同的手段和技術(shù)結(jié)合起來，同時(shí)積極聽取學(xué)生的意見或建議，或者將學(xué)生找到的信息化資源加入到信息化情境中，使得情境在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)發(fā)揮出更大的作用。

以小數(shù)的乘除法為例，教師可以根據(jù)“大單元”教學(xué)理念將這兩部分內(nèi)容整合在一起教學(xué)，幫助學(xué)生掌握這部分的數(shù)學(xué)大概念，構(gòu)建知識(shí)體系。為了保證較高的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生順利突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師可以結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建“商店購(gòu)物”或其他主題的教學(xué)情境，其中數(shù)字以擬人的方式呈現(xiàn)。在觀看完情境之后，教師再請(qǐng)學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境，準(zhǔn)備商品道具，進(jìn)行模擬表演，把動(dòng)畫中的情節(jié)改造后表現(xiàn)出來，同時(shí)完成有趣的計(jì)算練習(xí)。這樣能夠把線上線下的情境、知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐融為一體，激發(fā)學(xué)生興趣，取得較好效果。

二、信息技術(shù)指導(dǎo)自學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效預(yù)習(xí)

對(duì)于教學(xué)活動(dòng)來說，預(yù)習(xí)發(fā)揮著非常重要的作用。很多時(shí)候?qū)W生是否對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有比較濃厚的興趣，是否能夠在課堂上有效配合教師完成高效學(xué)習(xí)，在預(yù)習(xí)中就已經(jīng)決定了。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍重視預(yù)習(xí)。為了避免學(xué)生出現(xiàn)“偷懶”等現(xiàn)象，有的教師會(huì)布置較多的預(yù)習(xí)作業(yè)，制定非常明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)。這會(huì)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，與新課標(biāo)及雙減政策的要求背道而馳。教師應(yīng)該在深入學(xué)習(xí)理解新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過信息化的途徑和方式指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體實(shí)現(xiàn)高效預(yù)習(xí)。

比如針對(duì)“可能性”，教師可以提出如下幾個(gè)問題：某件事的發(fā)生是否有可能，可能性大還是小，這個(gè)相對(duì)的“大小”如何判斷。然后將學(xué)生分成幾個(gè)小組，請(qǐng)各組回去后通過網(wǎng)絡(luò)展開合作預(yù)習(xí)。除了閱讀教材內(nèi)容外，也可以在網(wǎng)上搜索相關(guān)內(nèi)容，嘗試以自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)這些概念進(jìn)行解釋。比如某位同學(xué)平時(shí)喜歡睡懶覺，那他在小組里遲到的可能性就比其他同學(xué)大一些，所有有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)都可以作為討論的素材，讓知識(shí)預(yù)習(xí)變得多元和有趣。如果學(xué)生遇到了困難，還可以隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)“呼叫”教師的幫助。

三、信息技術(shù)促進(jìn)互動(dòng)，鼓勵(lì)自主探究

信息技術(shù)除了能夠作為情境創(chuàng)設(shè)的手段，還是互動(dòng)的重要工具?，F(xiàn)在市場(chǎng)上各種各樣的軟件如QQ、微信、釘釘?shù)?，本質(zhì)上都是為了人員之間的互動(dòng)，只是在具體功能和使用場(chǎng)景上有所不同。在剛才的例子中也可以發(fā)現(xiàn)，為了提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，需要將同學(xué)們分成小組，進(jìn)行信息化的合作預(yù)習(xí)，這樣也能滿足小學(xué)生對(duì)彼此交流互動(dòng)的心理需求，讓學(xué)習(xí)過程更加有趣，還可以集中大家的智慧拓展學(xué)習(xí)探究的空間。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該有效利用信息技術(shù)促進(jìn)各種形式的互動(dòng)交流，以良好的成果推動(dòng)學(xué)生的自主探究。

比如“位置與方向”，教師可以制作一個(gè)以“尋寶”為主題的互動(dòng)視頻。視頻是第一視角，學(xué)生沉浸到視頻中，就會(huì)感受到自己就是尋寶的主人公。隨著視頻情節(jié)的推進(jìn)，學(xué)生要根據(jù)每一段視頻的線索進(jìn)行思考判斷并回答視頻中的問題，如果答對(duì)，那么尋寶會(huì)繼續(xù)；如果錯(cuò)誤，那么就會(huì)遇到各種陷阱或事故，尋寶就失敗了?；?dòng)視頻游戲可以多進(jìn)行幾輪，每輪的視頻情節(jié)有所區(qū)別，提醒同學(xué)們?cè)谧龀鲞x擇前先和別人商量一下，最好能夠在下邊根據(jù)線索把“藏寶圖”畫出來。以此實(shí)現(xiàn)師生、同學(xué)及人與技術(shù)之間的多元互動(dòng)。

總而言之，無論是新課標(biāo)、雙減政策還是《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，本質(zhì)上都對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的信息化教學(xué)提出了要求。教師要深入理解這種變化，做好教學(xué)的創(chuàng)新改革，以先進(jìn)技術(shù)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建全新的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

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